Les problèmes soulevés par l'introduction des hypermédias dans l'enseignement - en particulier supérieur - sont multiples et assez hétérogènes :

• didactiques ou épistémologiques
  l'hypermédia doit-il recouvrir ? Comment les organiser dans l'hypermédia ? ;
• psycho-pédagogiques : comment l'élève s'approprie-t-il le savoir (hypermédiatisé) ? Quel est le statut de cette appropriation dans le processus global d'apprentissage '? ;
• psycho-ergonomiques : l'interface de l'hypermédia rend-il possible l'utilisation des moyens de navigation ? Comment l'utilisateur se représente-t-il l'organisation et le fonctionnement de l'hypermédia ? Sur quelles capacités et activités spécifiques repose l'utilisation d'un tel support ? ;
• psycho-sociologiques : dans quelle mesure les apprenants acceptent-ils une " relation " pédagogique fondée sur une interaction avec une machine ? Que devient le rôle et le statut de l'enseignant s'il doit "collaborer" avec les hypermédias ? Quelles nouvelles relations entre l'apprenant (l'élève), ses pairs et l'enseignant, l'introduction des hypermédias implique-t-elle ? Comment cette introduction est-elle déterminée par le poids du contexte d'enseignement dans lequel elle s'inscrit ?

Afin d'essayer de cerner le champ des réflexions que circonscrit ce texte, nous proposons, d'abord, de distribuer toutes ces questions autour du schéma suivant représentant le triangle pédagogique et les trois relations qu'il enveloppe : apprenant/savoir (côté (1)) ; enseignant/savoir (côté (2)) ; apprenant/enseignant (côté (3)) [HOU 961].

savoir

(1)                           (2)

apprenant        (3)       enseignant